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音乐作品深度欣赏教学探究-触摸音乐的灵魂
2011/2/21 17:48:49  作者:柳咏   来源:国际艺术界
 


【内容摘要】音乐作品都是作者内心真情的流露,是作者对真、善、美的真切感受,是作者观念意识、审美情趣、情感需求、思维方式的由衷表露。因此,在教学中,我们要深入地挖掘作品内涵,有效地展开音乐作品深度欣赏教学,笔者结合自己多年的教学实践,从深入挖掘教材、了解作品内涵;精听作品主题、体验音乐之美;运用音乐语言、解读作品形象;有效拓展延伸、深化作品内涵等四个方面展开阐述,供同行参考和探讨。
【关 键 词】  挖掘教材        作品内涵        音乐语言      拓展延伸
    音乐作品以其完整的思想内涵和深层次的乐曲表现,构成一种超乎普通语言的语言符号,它涉及到作曲家的创作背景、创作意图、艺术风格、体裁形式以及音乐的表现手段等,无论哪首作品都蕴藏着作曲家丰富的情感和深刻的人文内涵。
根据普通高中音乐课程标准要求:“通过鉴赏与表现音乐,及其他艺术形式的审美活动,使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感,在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格”。在音乐作品欣赏的教学实践中,老师们运用多种教学手段进行不同模式的教学尝试,但很多课堂教学的效果却不是十分理想,以下的几个教学片段是笔者在听课时的记录: 
一、教学案例
【案例一】 在欣赏肖邦《c小调练习曲》一课时,教师先介绍练习曲的概念,然后让学生观看郎朗和克罗地亚钢琴王子马克西姆两个不同版本的钢琴演奏视频,学生被视频中两个帅气的演奏家和他们高超的演奏技巧倾倒了,不时地发出“哇、哇”的赞叹声,坐在钢琴旁的个别男同学观看完甚至跃跃欲试地去摸钢琴的琴键……
【案例二】 在《艺术歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》欣赏教学中,教师先给学生介绍说舒伯特是艺术“歌曲之王”,因为他一生创作了六百多首艺术歌曲。为了体现舒伯特作品的数量,教师连续播放了《小夜曲》、《鳟鱼》和《魔王》等歌曲的视频。当播放到女声版的《魔王》时,学生被歌唱者夸张的表情逗笑了,有的学生在下面还窃窃私语……
【案例三】 介绍了《芬兰颂》的创作背景后,教师给学生对比欣赏 “苦难的圣咏”和“赞美诗”主题时,师:“这两段音乐的情绪又什么不同”?通过对比欣赏后,生:“第一个主题感觉很悲伤、很痛苦,第二个主题很优美、很抒情。”师:“两个主题表达了人们怎样的情感”?学生根据所了解作品的背景回答:“第一个主题表现了人们受压迫的痛苦呻吟,第二个主题表达了对祖国的赞美之情。”
【案例四】 在《卡玛林斯卡亚幻想曲》拓展教学环节中,师:“格林卡运用在欧洲学到的创作手法发展了自己本国的音乐,中国民族歌剧也有类似的发展经历。中国民族歌剧是中国戏剧艺术的一种新的类别,是在继承传统与吸收外来文化的基础之上形成的”。接着老师又介绍了很多中国的歌剧作品。在欣赏歌唱家彭丽媛演唱的《白毛女》视频后,宣布下课。
二、问题剖析
以上几个教学案例通过分析,笔者认为存在的最大问题是很多教学方式和手段只是流于表面、关注形式,没有真正使学生把握和领会音乐作品的内涵,甚至把注意力放在音乐之外的地方。
【案例一】误区  欣赏作品前没有引导学生深入了解作品的创作背景、表现形式、风格流派等基础信息,而是直接给学生欣赏比较直观的演奏视频,就导致了学生没有真正领会作品的思想内涵。
【案例二】误区  欣赏作品时眉毛胡子一把抓,让学生一味地多听作品,却没有侧重点,致使学生没有深入地感受和体验作品的音乐风格。
【案例三】误区  分析作品时教师没有关注音乐本体,没有引领学生运用音乐要素去探析作品的音乐形象,这样就会导致学生音乐欣赏水平低下。
【案例四】误区  教学目标是“引导学生认识、了解俄罗斯民族乐派的创作特点”,教师的拓展可能想通过歌剧《白毛女》与作品进行对比加深学生对作品特点的了解,但是由于缺乏相关的引导,根本没有起到这个作用,反而风牛马不相及。
三、策略探究
针对以上欣赏教学中所存在的问题,笔者认为只有展开对音乐作品深度欣赏教学,才能使学生深刻地理解和把握作品内涵。结合自己多年的教学实践和研究,现从以下四个方面与广大音乐教学前线的老师们一起来探讨:
(一)丰富背景资料,挖掘作品内涵
教材中所选用的音乐作品具有时代性和典范性,富于深厚的文化内涵。为了使学生能够深入欣赏音乐作品,教师就要引导学生了解作品的创作背景以及作曲家的创作意图和生活态度等方面的知识。因此,在欣赏作品前,我根据教学目标和作品内容的文化特征,鼓励学生按指定专题或自选专题,在课外深入地挖掘教材,比如通过网络、图书馆、报刊等途径搜集作品的相关文字、乐谱、图片、音响、故事等资料。教学中,采用设问、演示、听辨、讨论及归纳等教学方法引领学生了解作品的文化内涵,加深对音乐作品的正确理解。
【案例一】对策
 在欣赏肖邦《c小调练习曲》的教学中,我先提出一个引起学生深度思考的问题:
师:“作曲家舒曼为什么说肖邦的作品是隐藏在花丛中的一尊大炮”?(从作品的创作背景和创作题材两方面进行思考)。
学生根据课前准备的资料,经过讨论、交流:
学生回答一:“因为肖邦是一位具有高度爱国主义的作曲家,1831年9月,当肖邦在离开祖国赴巴黎的途中,得知祖国争取民族独立的华沙起义失败,悲愤之余,奋笔疾书写下了这首倾吐波兰人民反抗沙俄侵略和充满战斗气息的音乐作品。”
学生回答二:“肖邦的作品多无标题,但有明显的标题性构思,他的作品中吸收了波兰民族民间的曲调,作品的题材紧密联系波兰人民的生活、历史和爱国主义的诗歌。在他无标题的作品中却蕴涵了波兰人民热爱祖国、渴望自由的心声,因此对于侵略者来说,肖邦的作品是隐藏在花丛中的大炮”。
(设计意图:通过深入地挖掘教材,学生比较全面客观地了解了作品内涵,为接下来“感受体验作品音乐风格”的教学环节做了很好的铺垫。)
(二)精听作品主题,体验音乐之美
 音乐是听觉的艺术,良好的听觉体验是学习理解音乐的基础,美国著名的音乐家艾伦·科普兰说 “你要理解音乐,再没有比倾听音乐更重要了”。因此,在欣赏教学中,教师的责任就是要最大限度地发掘音响所散发的声音信息中,最大范围地激活学生的听觉意识,诱导学生从听觉的渠道走进音乐,感受并理解音乐,从音乐展示的美的韵律中享受音乐。但在实际的课堂教学中,有些教师在欣赏音乐作品时,为了打发时间把篇幅大、时间长的音乐作品一味地让学生反复听;还有些教师为了迎合学生的口味,播放很多首不同版本音乐作品的视频。学生在喧闹或沉闷的气氛中结束了音乐课,学生根本没有体验到音乐作品真正的魅力。
众所周知,音乐作品的主题是乐曲的核心,是音乐发展的种子,它表达着一定的思想、性格和风格特征,是乐曲结构与发展的基本要素。欣赏教学中,如果我们在完整聆听作品的前提下,有效地选泽作品中代表性的主题,通过深入地精听、细听,就会很容易把握作品主要的音乐特征,领略其独特的艺术魅力。
【案例二】对策 
在《艺术歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》欣赏教学中,我选取《鳟鱼》的两个对比性的主题进行深层次、多维度地倾听。在教学环节上采取“倾听——分析——再倾听——再分析”的模式,根据作品的音乐特征引导学生从音乐主题的情绪、旋律走向、调性色彩、钢琴伴奏音型的变化等几方面进行有针对性的倾听,让每一遍的倾听都有新的发现,通过精听、细听音乐的主题,学生感受到了作品富于戏剧性的艺术特点,同时也为深入完整地鉴赏作品打下了良好的基础。
 (三)运用音乐语言,解读作品形象
    作曲家创作乐曲,也象文学家写诗歌、小说一样,有一套表情达意的体系,那就是音乐语言。音乐语言包括很多要素如:节奏、曲调、和声、力度、速度、调式、曲式以及织体等。音乐作品的思想内容和艺术形象,都是通过各种音乐语言要素来体现的。因此在欣赏教学中,我们应当多关注音乐的本体,引导学生学会运用音乐语言对作品形象进行深入分析,认识音乐语言要素在塑造不同的音乐形象所起到的重要作用。只有培养学生学会运用音乐语言来分析作品,才能使他们在音乐这个人类绚丽多彩的精神宝库中获得更多更美的享受。
【案例三】对策
 当学生感受完两个主题不同的情绪后,这时我设置了这样一个问题:
师:“两段音乐为什么会给你带来这样的感受”?
生:“主要是音乐有了变化”。 (学生讨论后回答)
师:“音乐中的那个要素变化最明显?(复听让学生选择a节奏、b旋律走向、c 速度、d力度。)
生:“是旋律,第一段音乐旋律多在低音区,,第二段音乐旋律多在高音区。”
师:“如果表现人民受压迫的痛苦生活形象,你会选哪一段音乐?为什么?”生:“第一段音乐,因为第一段音乐旋律听起来比较低沉,旋律的走向多从高到低向下进行,适合表现这样的音乐形象” ……
(设计意图:在这个教学环节中,我充分抓住音乐语言中的重点要素引导学生倾听音乐,使学生体会到了旋律进行形态对塑造不同的音乐形象的意义。)
(四)有效拓展延伸,深化作品内涵
欣赏教学中合理有效的拓展延伸有助于加深学生对作品的领悟,升华学生的情感。拓展的时机、内容、宽度和深度都要围绕课堂内容和本课教学目标来考虑和设计,决不能为拓展而拓展,更不能舍本逐末。
音乐是情感的艺术,音乐教育作为美育的重要途径,其特质就是情感审美。音乐课程标准指出:“通过对音乐作品的音响、形式、情绪、格调、人文内涵的感受和理解,培养音乐鉴赏和评价能力,形成健康向上的审美观,使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。”因此我认为在拓展教学中对作品思想内涵的挖掘和延伸是非常重要的。
【案例四】对策
 在本课拓展教学时,为了使学生更深入地“了解俄罗斯民族乐派的主要创作特点”这个教学目标,我没有直接从俄罗斯民族乐派的讲解入手,而是把作曲家格林卡的影响力作为切入点。
师:“为什么格林卡被人们尊称为‘俄罗斯民族乐派之父’?”
生:“因为格林卡的作品反映了俄罗斯人民生活最本质的方面,音乐的素材源自民间,他的作品表现了俄国人民的思想感情,反映了俄罗斯的民族风情,他的创作为俄罗斯民族音乐的发展开创了广阔的前景。”(结合本课所学习到的知识信息,学生思考、讨论后回答)
师:“柴可夫斯基曾说‘所有的俄罗斯交响音乐,都是从《卡玛林斯卡亚幻想曲》孕育出来的,这正如橡果孕育出橡树一样。’同学们,格林卡为什么会受到人们如此的爱戴呢?最后请用他的一句名言来结束我们今天的音乐之旅,也许你会从中找到答案。”
播放格林卡作品的音乐,多媒体屏幕显示:“让我每时每刻都和人民在一起,我要和人民同甘苦,共欢乐”——格林卡。
(设计意图:深入挖掘教材中的人文内涵,对教材的内容进行有价值的拓展和整合。提出一个探究性的思考问题,引发学生对作品的文化内涵进行探讨和思考,通过了解作曲家格林卡的创作特点,也使学生了解到了俄罗斯民族乐派的主要创作特点。在作曲家身上,学生感受到了一种可贵的民族精神,也体悟道生命的意义与价值,从而深化了课题的内涵。)
罗曼·罗兰说:“音乐最大的意义不就在于它纯粹地表现出人的灵魂,表现出那种在流露出来以前长久地在心中积累和动荡的内心生活秘密吗?” 因此,在音乐作品深度欣赏教学中,只要我们巧妙合理地运用教学手段,层层深入地挖掘作品的内涵,就会使学生真正感受到音乐之美,从而达到音乐教育的最终目标。


参照文献:
1、《高中音乐课程标准教师读本》朱则平等编著 华中师范大学出版社   2003年10月出版
2、《音乐课程教学理念与策略》  蔡 觉 民编著 华南理工大学出版社   2003年12月出版

                      ----浙江宁波柳咏

 
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